Publié dans EMI

Détecteurs d’info[x]

Dans le cadre d’un projet en Education aux Médias et à l’Information : Résidence de journaliste piloté par le CLEMI académique, la classe de Seconde MELEC du lycée a rencontré un journaliste de la Presse Quotidienne Régionale, qui est intervenu six heures. Au programme : (bien) s’informer. En route pour le fact-checking !

  1. Le contexte

A la question « Pour vous informer sur l’actualité, quel média utilisez-vous ? Le retour des élèves est sans appel. La majorité d’entre eux n’ont aucun contact avec les médias traditionnels et déclarent s’informer sur les réseaux sociaux. L’un d’entre eux signale « lire occasionnellement la presse quotidienne régionale ».

Parmi les fake news, canulars ou hoaxes, comment trouver une info fiable ? Si Internet est un formidable outil, il permet aussi de partager des infos, vraies ou fausses, à vitesse grand V. Le thème de la journée s’est rapidement tourné sur les fausses informations, aux vues de l’actualité et des échanges avec les élèves. La journée s’est déroulée en deux temps. La matinée est consacrée à la découverte du métier de journaliste dans le cadre du Parcours Avenir. Les élèves ont interviewé le journaliste et ont clôturé l’entretien avec la question : comment un journaliste vérifie-t-il les informations aujourd’hui ? Le fact-checking, ou journalisme de vérification, a fait le lien avec la suite du programme et a permis cet ancrage dans la thématique.

2. Le cadre pédagogique

  • Niveau : seconde professionnelle
  • Travail en interdisciplinarité : professeure-documentaliste, professeure de lettres-histoire
  • Modalité : en présentiel et à distance
  • Dispositif : Education aux Médias et à l’Information

3. Les objectifs pédagogiques

  • Comprendre le phénomène de viralité des fausses informations sur les réseaux sociaux et leurs mécanismes
  • Comprendre les rouages d’une fausse information
  • Définir et distinguer une information d’une infox
  • Apprendre à (re)trouver une information fiable
  • Apprendre à détecter des fausses informations et les déconstruire
  • Adopter une démarche de fact-checking
  • Découvrir et utiliser des outils de vérification de l’information
  • Forger son esprit critique

4. Les notions clés

  • Fiabilité de l’information
  • Véracité de l’information
  • Viralité informationnelle
  • Fausse information
  • Fact-checking

5. Les prérequis

Une séquence de quatre heures a été conduite en amont de l’intervention, sur la découverte d’un média : la presse, au moyen d’une vidéo. Dans une seconde étape, les élèves ont étudié la structure de la Une d’un quotidien. Une façon de revoir et poser les jalons de la journée : comprendre le fonctionnement de la presse et le circuit de l’information, connaître le vocabulaire de la presse, comprendre les notions de hiérarchie de l’information et de ligne éditoriale…Un atelier a permis de découvrir la Une et ses caractéristiques.

6. L’EMI dans les programmes

Les programmes de français la seconde professionnelle sont définis par arrêtés du 3-4-2019 publiés au BO spécial n° 5 du 11 avril 2019. L’un des objets d’étude de la classe de Seconde professionnelle dans l’enseignement de français est : S’informer, informer : les circuits de l’information.

Finalité & enjeux

Recevoir une information, c’est d’abord identifier, interroger, comparer les sources et les points de vue. Dans cette démarche, l’objet d’étude doit permettre d’analyser les différents processus de construction de l’information, ses contextes et ses supports. L’élève apprend à distinguer et à hiérarchiser l’information en fonction des émetteurs, des canaux et des dispositifs qui les légitiment ou non.

Notion clé

Analyse de l’information : validité des sources ; fait/opinion ; citation ; mise en récit ; rumeur ; infox ; format ; texte/image/son…

Mise en œuvre

La variété des supports permet de mettre en place des activités de lecture et de confrontation, de décodage de l’information comme d’analyse de toutes les formes de la communication journalistique. Les travaux oraux et écrits des élèves sont, au fil de leurs reprises et améliorations, l’occasion d’une prise de conscience : les élèves mesurent l’écart entre leurs premières propositions et la construction progressive d’une information réfléchie.

A consulter : L’EMI dans les programmes – CLEMI

7. L’EMI & le Socle commun

8. Le déroulement de la séquence

Afin de préparer la rencontre et l’intervention du journaliste, un parcours hybride créé avec la plateforme Poplab  a été proposé aux élèves. Cet outil gratuit permet à l’enseignant de scénariser un cours ou un parcours pédagogique enrichi avec l’ajout de différentes ressources. La plateforme est simple de prise en main. Le contenu dynamique est partageable à la classe.  {Un clin d’œil à Vincent Patiniez pour la découverte de cet outil}. Un document d’accompagnement à télécharger et compléter par les élèves, est adossé au parcours. Il permet de garder une trace écrite lors de certaines étapes, de rendre compte des démarches d’investigation conduites.

Les six premières étapes ont été suivies et réalisées en présentiel et à distance, en classe et en autonomie :

  • Le jeu sérieux Go viral ! introduit le parcours. Il permet une entrée ludique dans le sujet et l’émergence de notions. La durée du jeu a aussi influencé le choix de ce serious game.
  • Une phase de questionnements vise à interroger les élèves sur leurs pratiques informationnelles et d’établir un état des lieux. Une prise de conscience nécessaire et volontaire ici, pour les engager ensuite dans les étapes suivantes.
  • L’apport d’éléments théoriques permet de définir les notions d’information, de fausse information, en privilégiant des capsules vidéo de manière à varier les supports.
  • Une étude de cas pratique est proposée sur un temps de classe collectif. Une publication virale est passée au crible. Cet exemple permet d’encourager les élèves à rechercher, vérifier l’information, argumenter en explicitant leur démarche d’investigation à la classe ; et donc de les inviter à cette posture de fact-checker.
  • Ce défi est complété par le kit du fact-checking. Des infographies ont été privilégiées afin de faciliter la lecture. Un travail de recueil et de synthèse sous la forme d’une carte mentale leur est demandé. Objectif : proposer une démarche d’investigation et de vérification de l’information.
  • Un entraînement (intensif) au cours duquel les élèves se testent sur des quiz info/infox et mettent leur esprit critique à rude épreuve.

La dernière étape correspond à l’atelier de l’après-midi avec le journaliste. Il s’agit de faire créer aux élèves un quiz collaboratif en proposant des questions info/infox. L’outil Agora Quiz collaboratif, sans publicité et conforme au RGPD a été retenu. Vous retrouverez une présentation ici et un canoprof dédié.

9. Quiz & Bilan

A venir