Catégorie : Lecture

Dossier de la revue trimestrielle Lecture Jeune, n°182, juin 2022.

Constat

La forme ludique sous toutes ses formes (jeux de société, jeux vidéo, etc) semble dominer la lecture. La raison : une désaffection des adolescents pour celle-ci.

Problématique

On assite à une hybridation des formes ludiques et littéraires soit en l’adaptation de jeux en livres et inversement, qui constituerait une réponse au postulat initial.

Certains jeux feraient-ils lire, et certains livres feraient-ils jouer ?

Plan

Pour répondre à la problématique, le dossier se décompose en trois parties :

1. Penser : apports réflexifs et théoriques sur le jeu
2. Agir : mises en pratique, applications concrètes
3. Lire : où quand lire devient un jeu

Au menu : des articles, des entretiens et des focus.

Première partie – Penser : le jeu, c’est du sérieux

Tentative de compte rendu de l’article de Gilles Brougères, professeur en sciences de l’éducation à l’université Paris 13, à la manière d’une sketchnote.

Mon avis : cette lecture permet une distanciation en replaçant le jeu au centre des préoccupations actuelles avec le phénomène de la gamification.

« Les formes littéraires du jeu » de Sébastien Wit, docteur en littérature comparée à l’université de Parie Nanterre.

Mon avis : cet article offre des pistes pédagogiques de créations ludo-littéraires à faire réaliser aux élèves, et pas seulement avec les histoires dont vous êtes le héros.

« Apprendre par le jeu » : entretien avec Julian Alvarez. propos recueillis par Louis Barchon

« Des jeux et des livres » de Bruno Dupont, docteur en lettres à l’Université de Liège.

JV : abréviation utilisée pour jeux vidéo

Des pistes pédagogiques à explorer du côté de la poésie gamer et du manga isekai.

Deuxième partie – Agir : le jeu comme médiation à la lecture

« Jouer à écrire » : entretien de Morgane Vasta, médiatrice du livre.

La forme ludique vise à faciliter l’appropriation du contenu de l’atelier, car l’écriture en elle-même ne peut pas être considérée comme un « jeu » pour les ados qui ont du mal à l’apprivoiser.

Présentation générale

Cet ouvrage collectif rédigé par des professeurs documentalistes pour des professeurs documentalistes (mais pas que) coordonné par Véronique Gardair, est à en lire consécutivement à la publication de Vincent Faillet : Remodeler sa salle de classe et sa pédagogie.

Le contexte rédactionnel de ce recueil s’inscrit au cœur d’une expérimentation menée dans l’académie de Montpellier (TraAM Documentation 2017-2018), et s’appuie en particulier sur une démarche de réflexion collective inspirée du design thinking pour réinventer le CDI ou le 3C.

Cinq parties jalonnent la lecture. Une première partie présente la démarche de design thinking adossée au lieu CDI et ancrée dans le champ professionnel du professeur documentaliste. Les quatre parties suivantes, qui débutent par la mention « Expériences de design thinking au CDI », exposent des retours du terrain en collèges et lycées juxtaposés aux trois phases du design thinking : inspiration, idéation, itération, le tout sous forme de séquences « clé en main ». La dernière partie se veut une réflexion et une ouverture sur l’application du design thinking en tant que pédagogie de la créativité.

Notes de lecture

Elles ne concernent que la préface, l’avant-propos, la première et dernière partie de l’ouvrage. Je vous laisse le soin de découvrir les différentes séquences des collègues au risque de faire un pâle copié-collé.

En conclusion

Un guide pratique et concret pour le professeur documentaliste qui souhaite s’engager dans une réflexion et une action de restructuration du CDI, ou de manière moins ambitieuse, repenser certains espaces du CDI voir de son établissement scolaire de manière collective. Mais pas seulement ! Comme le précise Juliette Filiol en avant-propos, la démarche de design thinking peut « être transposée pour le travail en équipe, la promotion de la lecture ». Vous trouverez ici des pistes à expérimenter auprès de vos élèves en convoquant les trois phases de cette méthode. En bonus : des contenus complémentaires en ligne sont à télécharger via un code d’accès. Vous accéderez à des outils accompagnant les séquences proposées dans l’ouvrage et des témoignages d’usagers.

Pour aller plus loin

A lire, l’article de Véronique Gardair paru dans notre Magazine : Le design thinking pour réinventer le CDI.

A écouter, l’épisode Extraclasse « Au CDI, ça déménage ».

✨📻 Le nouvel épisode #ParlonsPratiques, le format long de notre émission de #Podcast #Extraclasse sort mercredi 29/06 !
💬 "Au #CDI , ça déménage !"
Avec @VGardair @odysseedLN @LNAudard @profdesecoles #Profdoc #DesignThinking #PostureDesEnseignants pic.twitter.com/aNEJkVu3Co

— Réseau Canopé (@reseau_canope) June 24, 2022

Le compte rendu de lecture se distinguera en trois parties : remodeler sa pédagogie / remodeler sa classe (ou le CDI) / enseigner avec la classe mutuelle.

1. Accéder aux fiches de lecture de la première partie : remodeler sa pédagogie. Informations complémentaires : sketchnote de @AnneCeCallejon disponible en page 25. Le tableau « Aspects comparatifs entre l’apprentissage coopératif et l’apprentissage collaboratif » est extrait de la contribution d’Alain Baudrit en page 127.
2. Les fiches de la seconde partie : remodeler sa salle de classe. En complément la typologie d’espaces pédagogiques associés au numérique – Archiclasse.
3. La dernière fiche relative à la dernière partie. Pour compléter : deux sketchnotes (en pages 113 et 114) de @Annececallejon, qui illustrent le principe de la classe mutuelle et sa conception initiale (inspiré du diagramme de Venn de Cécile Morzadec à partie de l’ouvrage de Vincent Faillet : La métamorphose de l’école quand les élèves font la classe.

Bonus lecture : des outils pratiques et opérationnels en plus des fiches activités proposées dans l’ouvrage.

• La classe mutuelle peut également préparer les élèves au Grand Oral -> voir la proposition de descripteurs de réussite de l’épreuve à la page 127, ainsi que la fiche d’auto-évaluation individuelle à remettre à chaque élève après une activité groupale + la grille individuelle de positionnement et d’évaluation du travail en groupe (p. 128-129).
• Trois applications à tester dans le cadre d’une éducation à la gestion du bruit (cf. partie 2) : Bouncy Balls, Zero Noice Classroom, Classroomscreen.